泉州师范学院书法学科自2004年创建至今，仍然是福建省唯一的一所同时拥有书法本科和研究生的学科。
目前全国书法办学兴盛，人才特紧缺。好几所高校要调她去，今年初她想再去开拓新路，学校不放人。校党委书记朱世泽教授说了三句话：＂第一，您是学校的一张名片，我们不可能放您走，否则我们会成为泉州师范学院的罪人；第二，您走了，您也是罪人，因为书法专业就您一位教授，没有教授，就没有学科带头人，书法研究生第二天就被砍掉，本科评估过不了关也被砍。况且复名泉州大学需要1千多名研究生，目前只有100多人（全校只有音乐舞蹈学院及文学与传播学院书法有研究生）；第三，本科、研究生都是您一手建起来的，您忍心抛弃她吗？就像您的孩子一样。” 黄鸿琼说：“ 我真的不忍心，所以没走。放弃了丰厚的人才引聘待遇。”
黄鸿琼：“书法艺术美的本质是以笔墨线条的美来体现人格精神与文化内涵。它包含三方面的内容：技法、人格精神、文化内涵。人格精神包含个性涵养、胸怀格局、家国情怀、意志毅力、奉献精神等等，需终生修为。人文精神属于字外功夫的修养。”
黄鸿琼行书兰气水怀联
嘉宾：黄鸿琼
记者：兰干武
时间：12月4日
地点：泉州师范学院文学与传播学院“儒家茶馆”
黄鸿琼 教授、硕士生导师。泉州师范学院闽台书法文化研究所所长，书法学科带头人，文传学院研究生部主任。北京大学书法高研班教授、中国书协女书法家委员会委员、中国书法最高奖第三届“兰亭奖”教育奖获得者、（教育部）（全国）教育书画协会高等书法教育分会理事、全国第七届书法家代表大会代表、福建省教育学会书法委员会副会长、首届泉州市“文化名家”。
一枝独秀
兰干武（以下简称“兰”）：黄教授您好，泉州师范学院书法专业是您倡议并组建的吗？
黄鸿琼（以下简称“黄”）：是的。2000年我在首都师范大学的书法硕士课程结束后，回到泉州师范学院，向校长建议创办书法专业，校长说，就你一位老师怎么办专业，我说目前学校开设的书法课有很多，可以把其他系会书法的老师集中在一起，成立书法教研室，如果书法专业办得成，他们就教专业课程，如办不成，他们就教书法公共课。校长大赞说：你的这个方案可攻可守，去筹备吧。我筹备了4年，先是留校一位会书法的中文系学生，他的毕业论文写的是与书法相关的，也是我指导的。然后陆续把其他系会书法的老师集中在一起，成立书法教研室，与此同时我也准备好了本科书法专业培养方案，并请专家来校论证，之后在2004年开始招收中文（书法方向）的学生。由于中文（书法方向）的高考文化分数与中文方向的一样高，并且又要能写书法，在就业形势还不看好的情况下，招生情况不太理想。2005年再次招生时，虽然加大了宣传力度，但终因报考人数太少而被取消招生资格。那年冬天，我到绍兴兰亭开学术研讨会，了解到省外书法本科招生有挂靠在美术专业上的，作为艺术类可降低文化分招生。回来后，我便着手申请美术学（书法教育方向）。2006年终于以美术学（书法教育方向）招收到了27名学生。2013年申请独立为书法学。泉州师范学院书法专业办学至今已有15年了，还是福建省高校唯一本科书法专业，2015年开始招收书法研究生。泉州师范学院书法学科自2004年创建至今，仍然是福建省唯一的一所同时拥有书法本科和研究生的学科。
兰：有没有考虑去其它地方发展？
黄：目前全国书法办学兴盛，人才特紧缺。好几所高校要调我去，今年初我想走，再去开拓新路，学校不放人。校党委书记朱世泽教授说了三句话：＂第一，您是学校的一张名片，我们不可能放您走，否则我们会成为泉州师范学院的罪人；第二，您走了，您也是罪人，因为书法专业就您一位教授，没有教授，就没有学科带头人，书法研究生第二天就被砍掉，本科评估过不了关也被砍。况且复名泉州大学需要1千多名研究生，目前只有100多人（全校只有音乐舞蹈学院及文学与传播学院书法有研究生）；第三，本科、研究生都是您一手建起来的，您忍心抛弃她吗？就像您的孩子一样。” 我真的不忍心，所以没走。放弃了丰厚的人才引聘待遇。
兰：书记说话很有水平！且懂心理学，三句话就把人才留住了。您真是一位有情怀有奉献精神的教授！这些年来你们取得哪些成果？
黄：可以说师生成果显著。由于本校书法专业办得早，现已培养本科、硕士生700多人，现在他们大都活跃在教育岗位上，为社会培养了众多的书法人才。师生在教育部、文化部、中国文联、中国书协主办的全国大赛中（包括理论、创作、教育）获奖百余次，获省级奖800多次。在今年举办的全国第十二届书法篆刻展中，我校有2名在校硕士生，1名毕业后的本科生入展。办学至今已有10多位同学加入中国书协，并有几位同学达到中国书协会员条件。今年（全国）教育书画协会高等书法教育分会成立时，我当选为理事，我校为理事单位。我在2009年获兰亭奖教育奖，2012年被聘为北京大学书法高研班教授，所授网络课程（中国大学慕课、超星学术视频、智慧树网课、书法报视频课等）受众广。2015年被选为全国第七届书法家代表大会代表。现为中国书协女书法家委员会委员，今年还被中国书协聘请为第五届中国西部书法篆刻作品展览监委评委。这些都是对我们教育、学术、创作的认可。
兰：你们秉承怎样的教学理念？创作理念又是怎样的？
黄：作为学科带头人，我认为书法专业的办学目标是弘扬中华传统文化，培养正大气象的学子，为中小学校输送优秀的书法师资。因为书法艺术最终的作用不仅仅在于书写技能，而是通过美育塑造人格精神，这个才是最重要的。至于教育理念，我想，谈书法教育应该先把书法艺术美的本质理解准确，这样书法教育才有质量。根据我对历代书法论文、书法美学的研究和对中国艺术精神的理解，我认为书法艺术美的本质是以笔墨线条的美来体现人格精神与文化内涵。它包含三方面的内容：技法、人格精神、文化内涵。很多人对人格精神不理解，人格精神包含个性涵养、胸怀格局、家国情怀、意志毅力、奉献精神等等，需终生修为。人文精神属于字外功夫的修养。技法是基础，人文修养（人文精神）是灵魂，人文精神自古以来一直被认为是艺术的最高境界，因此书法教育应围绕技法和人文精神展开。有技无文易野俗，有文无技非书艺，技能与学养两者缺一不可，所以我认为在重视技法层面的同时，应更重视人文精神层面的教育。当代书坛的流弊是：重技轻文，学术缺失，由技进乎道已退化。如何找回文心、文脉是当代书坛的使命。
基于以上的认识，我校在设置大学本科与研究生的培养方案时，课程设置也包含这三方面的内容：一是人格精神方面的课程。国学课程，主要是儒家文化课程。还有全校马列主义毛泽东思想、心理学等课程；二是文化课程及书法理论：书法史、古代书论、书法批评、书法鉴赏、书法美学、书法常识、碑帖内容断句与释文、中国文化概论、艺术概论、文字学、文献学、论文写作、书法教育、古典文学、古代汉语等。三是技法：篆、隶、楷、行、草、篆刻的临摹与创作。
基于对书法艺术本质美的认识，我在授课时要求学生要向五重书法境界攀登：纯熟、广博的临摹基础，这是第一重境界；寻找创作元素与自己的自性本相相符合，这是第二重境界；自由创作，这是第三重境界；文化内涵（需终生修养）这是第四重境界；伴随终生的人格精神的修为这是第五重境界。
兰：你们做了哪些对外的交流工作？
黄：一个是与台湾进行书法交流，利用地理优势加强与台湾书法界的交流。自2014年申请筹建书法研究所以来，书法研究所成为书法高层次人才培养和科学研究的基地之一，与台湾多所大学都曾进行过交流与联展，并引进了一名台湾教师。我个人也曾赴台举办个展并讲学，还多次与台湾来大陆研学的师生进行书法讲学与交流。
另一个是加强海外书法文化的输出，加强对外汉语专业的书法教学及对菲律宾等国来我校夏令营学生的书法教育，通过对外汉语专业的学生对海外教学进行书法文化输出。泉州华侨多，通过各种渠道向海外传播书法，为让更多的国家了解中国书法尽一份力量。
兰：在教学实践中，你们感觉还有哪些重要的问题急需解决？
黄：目前国家出台有“美术学类教学质量国家标准”，但没有“书法学类教学质量国家标准”，我认为书法与美术虽有些相似，但还是存在差异的。所以我建议书法培养方案应另立国标，文化、理论占比不能太少。书法教育应注重人文精神的塑造，文化、理论要重视，书法境界才能高，在研究生教育过程中已发现学生写论文的能力太差、知识面太窄等问题，这要从本科抓起。
现在，书法专业的课程设置五花八门，特别是理论课程（技法课程相对一致）。理论与技法占的比例没有标准，甚至存在“因学院设课”“因人设课”“因就业形势设课”的现象。
“因学院设课”，比如，新增书法专业的地方院校在课程设置上往往较为随意，偏重于各自依附的学院。如在教育学院下新增书法专业则不可避免地主要学习教育学、心理学等相关课程；在美术学院下新增书法专业则又偏重于美术史论、素描等课程设置；在文学院下新增书法学专业则侧重文字学、诗词学、文艺学、美学等课程的安排；独立学院则理论与技法比例不尽相同，而真正的书法课程只有书法技法及书法史等。这种课程设置显得十分杂乱，不成系统。
“因人设课”，比如，目前新增书法专业的地方院校师资队伍水平参差不齐，多为从艺术及文、史、哲出身的本校教师转入书法专业，这部分教师的书法专业知识薄弱，甚至还有一小部分教师充其量只能算作书法爱好者，却高居书法专业讲坛。因教师知识结构、科研能力、学术水平或书法艺术实践存在的一些问题，造成了新增书法专业“因人设课”的不合理现象。这也成为束缚本科书法教育学科建设的一大瓶颈。
“因就业形势设课”，比如，因国家支持中小学开设书法课程的相关政策出台，中小学书法教师缺口较大，于是许多地方院校纷纷开设书法专业。因就业形势所需，美术类教师资格证书是进入中小学任书法教师的敲门砖，因此新增书法专业的高校，书法课程的设置会增加美术课程的分量。此外，部分省份中小学书法教师招聘考试需考中国美术史、外国美术史、画图（画透视、主题画），部分地方教育局招聘书法人才需要应聘者既会书法又会美术，这成为美术课程主导新建书法专业课程设置的重要原因。在这种情况下，书法专业课程的比重大大下降，相关文化课程则更是退居二线。
理论课程，大的方向应包含两个：书法理论和人文课程。书法理论范畴如：书法史、历代书法论文、书法常识、碑帖内容断句与释文、书法鉴赏、书法美学、文字学、文献学、艺术概论、专业论文（设计）写作、工具材料研究、当代艺术批评、作品展览策划与市场研究，鼓励学生参加学术报告和专业研讨。如果培养的是书法教育方向人才，则需再加上书法教育课程，即书法教育学、教育心理学、书法教育实习。人文修养课程范畴如：中国艺术精神、古代文学、古代汉语、诗词楹联写作、儒道经典解读、中国文化概论、全校公共课程等。教师的研究特长如果不在这些课程内而又与书法有关，则可以设在选修课程中。
另外，目前的书法专业师资队伍水平参差不齐，主要存在的问题有专业性不够强，理论水平与创作水平齐头并进且水平高的教师还不多，所以应多开展或参加学术交流活动，多参加书法师资培训。
在人才引进时，应重视、改善师资结构。近两年书法博士毕业生越来越多，科班出身的书法硕士、博士研究生的书法学习较为系统，技法与理论均接受过较好的培养，当然三线城市和某些院校要加大投资力度才能招到好人才。另外，人才引进时应合理搭配理论研究的特长、技能的特长。教师各有所长，学生吸取各位教师之长，才有可能青出于蓝而胜于蓝。若有优秀教师则要倍加珍惜、重用，名校之所以是名校是因为有名师的出现。要培养有“自由思想、独立精神”的学者，不要培养只会守纪律、井底青蛙、人云亦云的庸才。教材方面，虽然不少，但精品却不多，可多开展理论研讨会。
另外，书法本科生源方面，基础偏差。就书法本科专业而言，与其他艺术类招生相似，相当大一部分生源为文化成绩相对薄弱但又希望通过艺考顺利进入本科院校的高中生。这部分高中生在考前培训班的集训下顺利通过艺考得以跻身本科院校，甚至重点大学，但是他们的文化功底则与普通高考考生存在着一定差距。生源的优劣直接关系到书法学科的建设与发展。书法教育不是技法的机械训练，更需要有一定的学术能力。技法与理论的双轨教学是当代高等书法教育的实践经验所得，如果文化素养过于低劣，其书法的格调也必然不会太高。生源的硬伤，这在相当一段时间内是很难解决的问题，也是无法回避的问题。当然生源文化水平偏差，再加上有些高校课程设置偏技法，不够重视文化也导致研究生阶段学术研究能力受到影响。建议本科可以适当提高文化分比重，硕士招生时适当考虑给有学术潜力的学生加分。
至于中小学书法教育的现状、困境我也想谈谈，并与大家共商对策。目前国家教育部对书法教育很重视，但各地重视程度不一样。2009年10月，书法和篆刻同时被列入世界非物质文化遗产，之后国家对这两门中国传统优秀艺术更加重视了。2011年8月2日，教育部下文《关于中小学开展书法教育的意见》，要求中小学校必须开设书法课程。2013年教育部又发了《中小学书法教育指导纲要》，对中小学开展书法教育提出具体要求。2015年教育部推出11套中小学教材，使书法教育进一步落到实处。
几年过去了，全国中小学开设书法课的数量虽有所提高，但还是没有普及。究其原因，一是师资的短缺问题。二是校领导的重视程度。
目前全国各省市中小学书法教育大多在行动，但是很不均衡。各省不均衡，市、县、乡村不均衡，中学、小学不均衡。最大的问题是师资短缺。
据调查，北京市所有小学都开设了书法课，多是书法、美术及语文老师授课，去年开会统计师资缺口一千人左右。鼓励对语文老师进行短期培训，在三五年内兼教书法课，有书法专业的毕业生则优先用专业书法人才授课。而有些边远省、市还缺乏开设书法课的意识，有的学校课程表上虽安排了书法课，但只是为了应付检查却没有真正开课。因此建议普及省、市、区分管教育的领导及校长的书法审美与书法教学管理，也可办校长书法培训班。校领导重视了，懂书法了，学校书法教育更能落到实处。
现在，师资短缺是最大的问题。目前全国办本科、硕士书法的院校已近300所，而据报道若一所中小学校需要一位书法教师，全国需要50多万中小学书法教师。按理书法本科、硕士毕业生远远供不应求，但事实是，书法本科、硕士毕业生找不到工作（博士好找工作，高校一般只招聘博士，高校有书法岗位，可以评职称）。目前，书法本、硕毕业生转行数量较大，书法人才流失严重，究其原因有二：一是中小学招聘没有书法专业人才的岗位，没有招聘书法教师的名额，有些对书法重视的学校，以美术的名额招聘书法，或采取聘用书法本、硕毕业生作为代课老师。二是聘用后，书法老师不能以书法评职称，得挂靠美术、语文或数学等其他学科评职称。中小学没有评聘书法的岗位，已严重挫伤中小学书法教育的实质性开展，也严重挫伤了高校书法教育。
呼吁教育部尽快解决中小学书法岗位的评聘问题，专业的事情应该让专业的人士做，才能做精做好。要任用专业书法教师，并给书法教师名正言顺的书法职称评定，这是当务之急。这关系到书法教育的生存与发展。只有就业问题解决了，中小学师资评聘解决了，才能创造一个招生与就业的良性循环，才能真正解决中小学书法师资问题。另外，目前中小学更多的是任用有书法基础的语文、数学老师，甚至体育老师教书法，这些老师最好送去专业培训后再上岗，这样才能保证中小学书法教育的质量。
再者，中小学教材也是一大问题。虽然2015年教育部推出了11套中小学教材，但水平良莠不齐，存在不少问题，如语言表述不准确、不通顺、有错别字等，甚至所选书家、书作也存在不合理之处。
由于中小学书法教育刚刚起步，教研、科研不深入，建议书法教育委员会常组织召开教学研讨会，互相切磋交流经验，优势互补，共同进步。经常办成果交流展或书法展，促进书法创作、教研及科研进步。
另外，中小学书法方面还需要加强教学设施建设、书法图书的购置，提高教学质量。教室内还应有示范写字用的多媒体、实物投影。
兰：您个人在著述和创作方面取得了哪些成果？
黄：至今已出版专著及书法作品集七部，一部待出版，还有两部在编，参编教材多部，发表文章百余篇。在《书法报》上发表的学术文章约60多篇，书法作品40幅左右，感谢《书法报》的认可。
创作方面，2013年至今，先后于泉州威远楼、北京中山公园、台湾孙中山纪念馆和晋江市博物馆举办了四场个人书法展。母校晋江一中常年于校内书画馆展出我的作品。
去年7月，在北京举办了“洁来洁往”——黄鸿琼书法展，中国书协主席苏士澍、分党组书记陈洪武莅临展厅指导并予以高度评价，还分别题字：“清气若兰”和“心无尘埃”，给予鼓励。
兰：通过这次访谈我对您及泉州师范学院的书法教学有了更多的了解。十年前我来泉州也是为了给您做访谈。可以说，没有您就没有泉州师范学院的书法教育。你是泉州的文化名片。祝你们的教学取得更丰硕的成果。
黄：也谢谢您多年来对我们的关心和支持！
